AERA 2026: “Recordando la historia e imaginando el futuro: Construyendo una nueva visión para la investigación educativa”, se desarrolla cada año en Estados Unidos. Durante el 2026, el evento se llevó a cabo entre el 8 y 12 de abril.

Cada año, la Reunión Anual de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa (AERA) congrega académicos e investigadores de educación de todo el mundo. En esta oportunidad, con más de 2.500 sesiones para elegir, la Reunión Anual de 2026 ofreció una experiencia dinámica con el fin de conocer investigaciones, intercambiar ideas y fomentar la generación de redes de colaboración.

La Asociación Estadounidense de Investigación Educativa (AERA), fundada el año 1916, es la asociación nacional de investigación interdisciplinaria más grande dedicada al estudio científico de la educación y el aprendizaje. Es presidida, actualmente, por Maisha T. Winn, y algunas de sus tareas son promover el conocimiento sobre la educación, fomentar la investigación académica relacionada al área y el uso de ella, para mejorar la educación y servir al bien público.

En esta ocasión, el tema de la conferencia fue: “Recordando la historia e imaginando el futuro: Construyendo una nueva visión para la investigación educativa”. El evento ofreció un programa que incluyó sesiones presidenciales de AERA; presentaciones de ponencias/simposios, mesas redondas y sesiones de pósters, además de cursos de desarrollo profesional y visitas a distintas sedes.

Durante este año, el evento contó con la presentación de diversas investigaciones, realizadas por académicos que conforman C Líder: Centro Asociativo para el Liderazgo y Mejora Educativa Sistémica:

• En la ponencia: “Pensar, planificar y evaluar: El uso de datos primarios y secundarios para mejorar las escuelas y los distritos escolares”, se presentó la tarde del 8 de abril “Replantear la mentalidad de mejora en las escuelas: Lecciones aprendidas de la planificación de ciclo corto en Chile”, que exploró la planificación de mejora de ciclo corto, implementada por 20 escuelas que participaron en un programa de mejora de dos años de ejecución. El estudio fue realizado por Isabel Zett, Felipe Aravena, Coby Meyers, Mónica Cortez y Macarena González, del Centro Líderes Educativos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Además, en la misma instancia, se presentó “Inspección de nivel medio: Evaluación de las inspecciones a los Servicios Locales de Educación Pública en Chile”, que examinó la “Visita de Evaluación y Orientación” como instrumento de inspección implementado por la Agencia de Calidad Educativa de Chile para evaluar los SLEP. Esta investigación fue realizada por Xavier Vanni y María Fernanda Goñi, del CIAE de la Universidad de Chile.
• En el simposio: “La cara oculta de la emancipación: Una contextualización histórica de proyectos educativos bienintencionados”, se presentó la tarde del 8 de abril “El mantenimiento de lógicas coloniales anti-negras a través de la deshumanización por cuidado en una escuela chilena”, que examinó la dinámica de la representación corporal de estudiantes afrodescendientes en una escuela chilena. Este estudio se basó en un proyecto de investigación etnográfico más amplio realizado en la Escuela de Becas San Francisco (SFVS) en Santiago, la capital de Chile, donde casi la mitad de los estudiantes eran de origen inmigrante, con un 80% proveniente de Haití. Esta investigación fue realizada por María Eugenia Rojas, del Centro Líderes Educativos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
• En la ponencia: “Excelencia estudiantil en tiempos de incertidumbre: Desarrollando la capacidad administrativa ética en medio de la crisis en las escuelas primarias y secundarias”, se presentó el 10 de abril “Tejiendo un sentido de pertenencia en tiempos de crisis: Escuelas resilientes durante y después de la pandemia de COVID-19”. Esta investigación examinó las estrategias y la cultura organizacional de ocho escuelas chilenas resilientes que se adaptaron con éxito a los desafíos del cierre de escuelas, el aprendizaje remoto y, las posteriores, reaperturas durante la pandemia de COVID-19. Los investigadores a cargo de dicho estudio fueron: María Eugenia Rojas, Carmen Montecinos, ambas del Centro Líderes Educativos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, y Juan Pablo Valenzuela y Francisco Meneses del CIAE de la Universidad de Chile.
• En la sesión de mesa redonda: “Perspectivas globales en los estudios curriculares”, se presentó la mañana del 10 de abril “El patrimonio como fuente de fricción: Enseñar a través de las tensiones entre currículo, identidad y pertenencia”, que exploró cómo la educación patrimonial en el sur de Chile funciona como un espacio de fricción curricular, donde la identidad, la historia y la pertenencia se enseñan a través de prácticas pedagógicas complejas y, en ocasiones, contradictorias. Esta investigación fue realizada por Andrea Lira, de la Universidad de Magallanes.
• En la ponencia: “Midiendo el impacto, imaginando futuros: Qué funciona (y qué no) en la reforma educativa”, se presentó la tarde del 10 de abril “¿Puede un sistema escolar extremadamente segregado fomentar la integración? Evidencia del caso chileno”, que analizó la evolución de la segregación en Chile durante las últimas dos décadas, midiendo la segregación general y calculando la segregación local para cada escuela. Los investigadores a cargo de este estudio fueron Juan Pablo Valenzuela, Claudio Allende, Francisco Meneses y Tomás Ilabaca, del CIAE de la Universidad de Chile.
• En el simposio: “Liderazgo solidario en medio del caos: Elevar el cuidado como resistencia, intervención e imperativo”, del 11 de abril, se presentó “Liderazgo para el cuidado: Condiciones para el aprendizaje y el desarrollo docente en contextos difíciles”. Estudio que buscó identificar cómo los líderes educativos pueden fomentar una cultura de cuidado que, a su vez, impulse el aprendizaje y el desarrollo profesional docente. Esta investigación fue realizada por Andrea Carrasco, del Centro Saberes Docentes de la Universidad de Chile.
• En la sesión de pósters: “Justicia, ética e innovación en la formación docente: Ciclos de retroalimentación, pensamiento computacional y perspectivas comparadas”, de la mañana del 11 de abril, se presentó el estudio “De los programas analíticos a los estándares: Comparación de los currículos de formación docente panameños con los estándares pedagógicos chilenos”, que examinó el grado de alineación del currículo de la licenciatura en Educación Primaria de Panamá con los estándares pedagógicos para la formación docente desarrollados en Chile. La investigación fue realizada por Mariana León, Nadia de León, María Alejandra Quintero, María Beatriz Fernández, Carmen Montecinos, del Centro Líderes Educativos PUCV, Elías de León, Ricardo Acosta, Laura Villarreal y Luz Caballero.
• En la sesión de mesa redonda: “Educación en un contexto internacional”, de la misma mañana, se presentó el estudio “Comprender la política de uso de datos en las escuelas secundarias de Chile: Buenas intenciones, implementación deficiente”, que examinó cómo tres escuelas secundarias chilenas utilizan una herramienta nacional de evaluación formativa —el Diagnóstico Integral del Aprendizaje (DIA)— dentro de un sistema marcado por fuertes presiones de rendición de cuentas. El estudio destacó cómo la intención de las políticas puede verse socavada por culturas de rendición de cuentas arraigadas, brechas en la alfabetización de datos y escepticismo hacia las evaluaciones de bajo impacto. La investigación fue realizada por Felipe Aravena, Carmen Montecinos, Bárbara Zoro, Mónica Cortez, Fabián Campos, Macarena González, Rebecca Ipinza y Belén Barría, del Centro Líderes Educativos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
• En la sesión de mesa redonda: “Descolonizando pedagogías, docentes y tiempos inciertos”, de la misma mañana, se presentó “Enfrentando la incertidumbre: Reimaginar la formación docente”, estudio que planteó la siguiente pregunta “¿qué se abre en la formación docente cuando renunciamos a la exigencia de certeza?” Partiendo del trabajo de un colectivo curricular en la Patagonia chilena meridional, la investigación exploró la teoría no como conocimiento abstracto, sino como una práctica de interrupción, relación y devenir. Esta investigación fue realizada por Andrea Lira, de la Universidad de Magallanes.
• En el simposio: “Centrar la participación equitativa de los docentes en el desarrollo profesional: Enfoques de colaboración en Chile y Estados Unidos”, de la mañana del 12 de abril, se presentó el estudio “Colaboraciones en investigación y práctica en Chile: Construyendo una mentalidad de mejora colectiva desde la perspectiva docente”, que buscó responder a las preguntas: ¿Qué propósitos, problemas e inquietudes aportan los docentes a las Alianzas de Investigación-Práctica (AIP)?, ¿cómo los expresan?, ¿qué efectos tiene su participación en estas alianzas?. Esta investigación fue realizada por Mónica Cortez, Felipe Aravena e Isabel Zett, del Centro Líderes Educativos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
• En la sesión de mesa redonda: “Prácticas y perspectivas globales sobre la discapacidad”, de la misma mañana, se presentó el estudio “¿Están las escuelas chilenas normalizando las prácticas disciplinarias punitivas? Evidencia de estudiantes y padres”, que investigó si las prácticas disciplinarias punitivas están normalizadas en las escuelas chilenas. A partir de bases de datos nacionales y encuestas SIMCE, se analizaron las perspectivas de estudiantes y padres a lo largo del tiempo y en diferentes niveles educativos. El estudio fue realizado por Verónica López, Claudio Allende, Juan Pablo Valenzuela, del CIAE de la Universidad de Chile, y Sebastián Ortiz.
• Por último, en la sesión de mesa redonda: “Liderazgo culturalmente sensible para la diversidad”, de la tarde del 12 de abril, se presentó el estudio “Liderazgo culturalmente relevante en la práctica: Cómo afrontar la crisis y la diversidad estudiantil en tres escuelas chilenas”, que expuso las experiencias de tres escuelas públicas en Chile que no sólo sobrevivieron, sino que prosperaron, a pesar de sus difíciles condiciones. Lograron sortear con éxito la convergencia de tres fenómenos: (1) La alta presión por alcanzar excelentes resultados académicos, al tiempo que gestionaban una nueva legislación que restringe las sanciones punitivas como la expulsión y la repetición de curso, todo ello dentro de un sistema de educación pública afectado por un modelo educativo cuasi-mercantil y un régimen de Nueva Gestión Pública; (2) La profunda disrupción provocada por la pandemia de COVID-19; (3) La rápida diversificación de su alumnado. El estudio tiene por autores a María Eugenia Rojas, Carmen Montecinos, ambas del Centro Líderes Educativos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, y Jorge Rojas.

Consorcio C Líder: Centro Asociativo para el Liderazgo y Mejora Educativa Sistémica

C Líder es un proyecto financiado por el Ministerio de Educación, mediante el Concurso de Proyectos para la Creación de Tres Centros de Liderazgo Educativo y estará operando durante cuatro años, entre el 2026 y 2029. Es conformado por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, a través de su Centro Líderes Educativos PUCV; la Universidad de Chile, a través del CIAE y Saberes Docentes; la Universidad Diego Portales; la Universidad de Magallanes; y la Universidad Católica del Norte.